优质英语学习的五大特点——请自检你的方法是否有漏洞

我们中国人学了至少十年英语，但是英语口语，似乎永远是我们的痛，而且可能会继续成为下一代的痛。说不好英语，真的是因为我们不够努力吗? 那些常人眼中受了最高等教育的学霸口语水平又如何呢？

侯霄霖
*本科就读于中山大学
*2013年硕士入学北京大学，硕博连读
侯霄霖在鲁豫采访他时直言道 “我虽然读书的时候一直都有用英语，我写论文或者看文献，都需要英语。但是我到了那边（美国），我一句完整的英文都说不了”。鲁豫当场回复说“对，我明白。因为我们中国学生一般都是会书面比较好嘛”。
北大毕业的侯霄霖在全英文环境中“不会说一句完整的英文”，这绝不是因为他个人不够努力。学英语十多年，究竟是什么因素导致了我们普通人甚至连学霸们都无法流利地口语交流呢？

---

为什么我们口语不好?

语言学家克拉申发现人类是通过两种截然不同的路径来逐步掌握第二语言的: 习得（acquisition）和学得(learning)。习得是真正的语言能力，决定了人的第二语言表达能力(utterance)和流利程度(fluency)，这两点正是口语交流中必备的核心能力。学得是有意识的语言知识，只在第二语言运用时起监控(minitor)或编辑(edit)作用，99%的人都在努力的学得英语。

习得
习得目的：以输入有意义的信息为目的，使用第二语言沟通，语言习得者没有意识到自己在学习一门外语。该过程类似我们学习母语。
例如:我们每天对孩子说”eat your meal properly”,“would you like some water?” 都是使用英语和孩子进行有意义的沟通，孩子没有意识到自己在学英语
输入过程: 动态图像→和图像相关的二语表达。
例如: 拿着苹果对孩子说”apple”, 这样孩子会形成苹果这个实物和“apple”的联系





输出过程：动态图像→和图像相关的二语表达
例如: 孩子看到苹果，潜意识里苹果实物和”apple”的关联会促使孩子自动说出”apple”






输出条件: 没有限制，输入过程和输出过程是一致的

学得
学得目的: 以掌握所学语言的词汇和语法为目的，有意识地学习词汇和语法知识，并辅之以有意识的练习、记忆等活动。
例如: 课堂里学习现在进行时，grandma is cooking in the kitchen. my sister is watching tv，都是为了帮助学生掌握现在进行时be doing 结构。
输入过程: 二语文字→母语文字 （以我们传统的英语教学为例）
例如: 我们的单词表就是这样一种表达，我在记忆单词时，记住的是”apple是苹果”，”happy是快乐的”。






输出过程: 图像→母语文字→二语文字
例如: 孩子看到实物苹果，先把实物转换为母语”苹果“”，然后搜索二语知识海洋里和母语“苹果”相匹配的表达，最终锁定“apple”，这正是我们中国人说英语时的思维，中翻英或者英翻中。





输出条件: 需要足够的时间。
该输出过程中人脑需要先把图像转换为母语，然后转换为二语。在母语转为二语的过程中，大脑需要过滤筛选很多信息才能选择和运用相匹配的二语词汇，同时大脑还要监督语法等的准确性。
我们中国人邮件都写得很好，但是口语交流时会卡住。正是因为我们写邮件时拥有足够的时间来筛选词汇并监督语法等，而在实际口语交流中却不容许我们有太多时间来筛选。
“习得”所赋予习得者的表达能力”utterance”以及流利程度”fluency”正是口语交流中必备的核心能力。而“学得”所赋予学得者的监控(monitor)以及编辑(edit)能力因受制于它的输出条件（需要足够的时间，这一点和口语交流的迅时性互相矛盾），无法在口语交流时发挥太大作用。
遗憾的是，现如今的学校英语教学仍然在围绕“学得”开展。这意味着，现在的孩子未来将仍然无法流利自如地进行口语交流。我们无力改变庞大的教育体系，但是我们是否可以通过创造”习得”条件来改变孩子的英语命

运?

---

如何习得？
关于如何习得，克拉申提出了著名的“可理解的语言输入”(comprehensible input）理论。克拉申认为，只有二语习得者接触到大量的“可理解的语言输入时“，才能有所习得。优质的可理解输入材料有5个特点:1可理解性(comprehensible)，2有趣性和相关性（interesting/relevant），3非语法程序安排(not grammatically sequenced)，4足够的输入量(quantity), 5情感过滤层级(filter level)。
现阶段我们获得习得材料的途径主要包括: 生活英语(围绕实际生活进行)，英语动画，英语绘本以及培训机构。它们是否都可以提供优质的可理解输入呢?






01.可理解性（comprehensible）
可理解的语言输入才是有效输入，不可理解的语言输入对于习得者而言，只是一种噪音。
例如:很多人听英语广播，难度太大听不懂，这就是一种无效的，不可理解的输入。
生活英语是最容易理解的输入。妈妈抑扬顿挫的语调以及丰富的表情，向宝宝描述此时，此地、此刻宝宝正在经历的事物，宝宝很容易理解妈妈在说什么。英语动画、绘本、培训机构虽然配有各种动画帮助宝宝理解，但是因为内容并不是此时、此地、此刻宝宝正在经历的事物，理解性没有生活英语好。

02. 有趣性/相关性（interesting/relevant）
输入的语言材料越有趣，越和习得者相关，习得者就会在不知不觉中习得语言。
生活英语相关性高，因为妈妈描述的是此时、此地、此刻宝宝正在经历的事物，所有的输入都是和宝宝密切相关的。英语动画、绘本、培训机构的有趣性较高，它们的制作者都会尽量把内容做的趣味十足来吸引宝宝的注意力。

03. 非语法程序安排（not grammatically sequenced）
以有意义的交流为目的，不以刻意学习语法为目的。
例如: 老师问

孩子have you finished your homework? 在这里老师的目的是真实地想要了解孩子是否已经做完作业，而非刻意让他掌握现在完成时。
生活英语、英语动画、绘本都以有意义的交流为目的。很多培训机构为了向家长展示宝宝的学习成果，会刻意让宝宝练习句型，这一点违背了“非语法程序安排”。

04. 足够的输入量 （quantity）
连续不断地输入有意义的，有趣的信息。
生活英语是生活的一部分，只要妈妈有足够的的时间和宝宝相处，则可以进行大量的输入。英语动画、绘本资源可在宝宝上小学之前进行大量输入，宝宝上小学之后受学业任务影响将不再有大量时间进行输入。培训机构每周只上1-2小时课，输入量太少，方法不可取。

05. 情感过滤等级（filter level）
影响语言习得的情感因素：
1. 动机。需求越强，动机越强，效果越好；
马斯洛把需求分为5个层次，需要的层次越低，动力越强。
在使用生活英语的过程中，宝宝可以通过使用英语交流满足自己的各种需求。宝宝可以通过使用英语，要求妈妈给自己喂饭、泡奶粉、买棒棒糖(生理需求)、让妈妈查看床底下有没有怪物（安全需求）、和妈妈交流（社交需求）、得到妈妈的表扬（尊重的需求）。
英语动画和绘本以及培训机构只能满足宝宝的社交需求和尊重的需求。它们可以为宝宝提供体现故事中人物的经历、同时和别人交流的机会(社交需求)，同时宝宝如果表现好可以获得各种表扬奖励（尊重的需求）。





2. 性格。越是自信，进步越快；
3. 情感。孩子的心情越是放松不紧张，漏斗才会打开越多，获得的输入也更多。这意味家长和老师都不能在学二语时逼迫，呵斥孩子。

---

别让你的双语宝宝成为昙花一现
你想对宝宝说英语到几岁？如果你坚持对宝宝说英语到6岁，然后把剩下的交给公立学校的英语课，那么他会不会一直保留着幼儿期的英语能力呢？
留学海归博士韩博士在文章提到一个现象“我的海归朋友，凡是幼年孩子上中国公立学校，家长业余又没亲自管孩子英语的，孩子的英语母语三年内几乎全丢了，现在就和普通中国孩子在语言上看不出多大区别。儿童的英语思维比成人的丢得快得多！” 这一点令人震惊，这意味着仅仅对宝宝说英语到6岁是远远不够的，如果要培养真正的双语宝宝，家长需要持续地对宝宝进行英语习得输入。
培养一时的双语宝宝并不难，难的是如何让你的双语宝宝在n多年后还能持续说英语？
优质习得有一个非常重要的特点——足够的输入量。保证足够输入量的前提是要有大量的时间进行英语习得，而时间正是每个宝宝上小学后最紧缺的资源。在不影响宝宝正常学习生活的前提下，如何最大化利用宝宝的时间进行习得输入？
我们可否这样做？在送孩子上学的路上，买早餐的时候，过马路的时候，离开家门去上班的时候，和孩子打电话的时候，带着孩子买菜的时候把英语融入到正常的亲子交流中？把英语融为生活的一部分，让生活英语占据主导地位，辅之以动画绘本等其他输入，只有这样做，你才能在宝宝上小学后，在每日不影响他正常学习生活的情况下持续保持足够的输入量。
未来的某一天，你的宝宝可能面临每天晚上做作业到十点的情况，他将不再有时间接受大量的英语输入。如果这一天来临，你该怎么做？你现有的输入方法是否具有可持续性？
而这正是这一点担忧，一直推动着我坚持对宝宝在生活中说英语。
--因为，当潮水退去，所有没能回到大海的鱼，都会被搁浅。