巧用口语平台优化英语课堂听说评价文本

巧用口语平台优化英语课堂听说评价
-pep六年级上册unit 3 my weekend plan a let’s talk 之案例研究
东莞市莞城实验小学 黄子懿 黄燕敏 冯明艳

众所周知，“听、说

、读、写”是英语各阶段教学的重要目标。但是对话课课堂中如何有效对学生听说进行评价却存在很多难题，基于这些问题，并综合考虑学生对信息技术的运用能力，于是我们进行了《巧用口语平台优化英语课堂听说评价》的慕课研究。

【问题发现】
在小学英语对话课教学中，教师会创设情景，让学生在情景中模仿文本语言的语音及语调，通过听的训练，让孩子们能听懂语言，理解文本大意并学会使用语言进行情景交流。但实际上，在英语对话课教学中，受到教学资源、学生学习空间的局限；教师与学生的配比问题，教师无法及时反馈每一位孩子的听说准确性；在课堂上学生无法有效地模仿文本准确的语音语调；教师在课堂听说评价中不能关注到每一位孩子；等等这些是我们日常英语对话课教学中常常遇到的问题。

【大胆假设】
于是我们进行大胆假设：如果能在课堂中运用信息技术，让学生有效地进行听说模仿，能对学生的听说能力进行有依据的评价，能有效培养学生的英语听说能力，关注学生的个性化发展，提高英语课堂的效率。于是《巧用口语平台优化英语课堂听说评价》慕课课程应运而生。

【解决方法】
为更好地开展慕课教学，我们想到了以下几点解决方法。首先，我市有较完整的实施慕课课堂的平台及资源库，我们可以运用这些丰富的资源(图1)。第二，基于信息技术的支持，我们通过口语平台，课前发布可供学生学习的资源，让学生自主学习，激活已有图式(图2)。课中我们可以运用口语平台各种功能，对学生课堂听说进行有效的评价(图3)。课后微课与个性化作业能对所学知识进行有效的巩固与扩展运用。
东莞教育资源公共服务平台
通过口语平台，课前发布可供学生学习的资源
课中运用口语平台各种功能，对学生课堂听说进行有效的评价

【实施方案】
有了以上的方法，我们制定了具体的慕课实施方案，要顺利开展慕课教学必须满足以下两个条件。
一、实施条件
（一）平台资源，打破限制
依托口语平台， 把各种资源上传，实现资源共享，让学生进行有效的课前预习、课中学习、课后延伸，打破了学生学习受空间和时间的限制。
（二）人工智能，有效运用
依托口语平台纠音正调、检测评价功能等功能，对学生课堂中的听、读能力进行有效评价，关注学生个性化的听读能力的发展。
二、实施过程
接下来我们将以小学英语pep六年级上册unit 3 my weekend plan a let’s talk为例。通过口语平台人工智能的运用，展示如何开展“听说”能力训练，提高英语对话课堂中“听”的效度，培养孩子“说”的能力。 首先，我们依托平台，激活学生已有知识，为新课积累资源。然后，在人工智能+互联网大数据下，进行高效课堂听说评价。最后，通过平台延伸个性化课后作业，关注学生个体发展。

（一）依托平台，激活知识，积累资源。
1. 利用平台发布资源
“三导三学四用式”微课在平台发布，实现共享资源，课前自主预习，课中辅佐学习，课后拓展巩固，打破时、空间的限制。在课例中，学生在课前观看“课前微课”，了解不同的周末活动，为周末计划的话题作铺垫。在课堂教学时，老师进行预习回顾，能最大程度激活学生背景知识和英语思维。（图4）
学生课前完成平台任务，并上传

2. 利用平台统计数据
在日常教学中，我们往往无法准确掌握学生的课前学习情况。但是通过口语平台“微视频图文作业”的功能，自动回收学生的作业，并进行有效的统计，有利于老师初步了解学生对知识的掌握，为下一步教学进行及时的调整。（图5）
老师通过平台数据掌握学生完成情况

（二）人工智能+互联网大数据，高效课堂听说评价
1. 线上听读，课堂任务个性化
在课堂教学中，学生的学习任务通过平台发布，平台根据学生的完成情况，生成数据，教师可以通过互联网大数据，分析学生的学习状况，适时调整课堂教学策略。在课例中老师就把let’s try变成线上任务。（图6）
老师通过平台线上“听”任务，即时有效个性化评价

2. 纠音正调，培养听、说技能
在常规对话课教学中，教师往往无法评价到每一位孩子。而平台“纠音正调”功能能分析学生的语音语调，示范正确的读音，每一位孩子都得到个性化评价，而教师可以通过大数据，掌握全班学生的读音问题，并做出准确的整体评价。下面请观看我们的具体操作。（图7）
大数据分析，老师根据数据，重点对容易错的词加强训练，学生获取个性化评价
（三）平台个性化课后延伸作业，关注学生个体发展
1. 动态作业，激发学习兴趣
在常规教学过程中，作业形式不多，大多为纸上操练，动态作业很难操作和检测，也难以达到延伸“听读”技能训练的效果。通过平台布置个性化作业，如配音、跟读作业等形式多样的动态作业，能大大激发学生做作业的兴趣。（图8）
平台个性化作业：如跟读、配音、泛视听，课后作业延伸

2. 评价调整，提高听说能力
课后老师对学生听读作业也很难检测，而通过平台的评价功能，学生能及时调整自己的发音，对自己的听读能力有正确的判断，提高了学生的“听说”能力，同时也解决了教师对话课中学生模仿文本进行听读操作时难以进行有效的评价的难题。另外，课后微课的运用也能加大学生课后知识的拓展和巩固。（图9）
课后微课的巧妙运用，对知识进行拓展和巩固
【总结反思】
在《巧用口语平台优化英语课堂听说评价》慕课开展过程中，我们结合口语平台功能，运用了“三导三学四用式”微课，最大效度地把课堂教学与信息技术整合。
一、关注个体，面向全体
巧用平台评价反馈功能，在课前、课中、课后发布相关学习任务给学生，学生能得到及时的评价，关注到个体。而在得到平台反馈后，老师做出及时的课堂调整，使教学面向全体。
二、纠音正调，语音提高
巧用平台纠音正调功能，对每一位学生纠音正调，让学生的语音输入与输出精准度得到提高。
三、体验成功，学习热情高
巧用平台资源共享功能，每一位不同程度的孩子在平台学习空间找到自己想要的东西，感受到不同成功的喜悦，在课堂教学过程中，明显看到孩子们的自主学习热情提高。
四、教、学、评高度整合，教学质量高
巧用平台优化设计功能，解决英语常规课堂中无法对学生进行个性化评价的问题，大大提高教学质量，达到教、学、评高度整合。
五、信息技术与课堂高度整合
《巧用口语平台优化英语课堂听说评价》慕课，利用信息技术与课堂高度整合，我们的课例获得“第四届中小学学科信息化高效课堂”优质课评比一等奖。（图10.11）
课例获得“第四届中小学学科信息化高效课堂”优质课评比活动

课例获得“第四届中小学学科信息化高效课堂”优质课评比一等奖

我们希望能让每一位不同次的孩子能在学习空间里找到自己学习的支架，我们希望教师的教学空间与学生的学习空间能做到完全融合。让我们朝着个性化教学与信息化技术进一步结合的目标前进。

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