【英语课标解读②】陈则航责任教育英语课程中的思维质量培育...(解读英语课程标准)

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陈则航|北京师范大学外国言语文学学院

摘 要：这篇文章经过分析《责任教育英语课程标准（2022年版）》对思维质量的界说及其内在，收拾《责任教育英语课程标准（2022年版）》提出的思维质量的学段方针，提出了将课程标准的方针分化到每节课的教育方针，打开深化的文本分析与解读以发掘学科育人点，根据文本分析优化疑问方案，鼓舞并给学生供给发问的机缘，制造认知冲突等培育和前进学生思维质量的主张，有助于教师培育学生的逻辑思维、辩证思维和立异思维，前进学生的思维质量。

要害词：责任教育英语课程；课程标准；思维质量；培育途径

《一般大学英语课程标准（2021年版2021年修订）》（以下简称“《大学新课标》”）清楚提出，学科中心本质是学科育人价值的会团体现，是学生经过学科学习而逐步构成的正确价值观念、必备品质和要害才能，首要包括言语才能、文明知道、思维质量和学习才能四个方面[1]。《责任教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教新课标》”）充分发掘责任教育期间英语课程的一起育人价值，根据学科本质，沿用《大学新课标》的理念和研发作用，提出英语课程要培育的学生中心本质包括言语才能、文明知道、思维质量和学习才能四个方面，清楚学生在责任教育期间经过英语课程学习大约构成的正确价值观念、必备品质和要害才能。这篇文章迁就中心本质之一的思维质量打开谈论，以期为读者收拾责任教育英语课程中思维质量的界说、内在和具体需求供给一些助益，推进《义教新课标》落地。

一、《义教新课标》对思维质量的界说及其内在

《义教新课标》指出，思维质量“指人的思维特性特征，反映学生有了解、分析、比照、揣度、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维质量的前进有助于学生学会发现疑问、分析疑问和处置疑问，对事物作出正确的价值判别”[2]。学生经过责任教育英语课程的学习可以前进思维质量，即“可以在言语学习中打开思维，在思维打开中推进言语学习；初步从多视点调查和知道世界、看待事物，有理有据、有条理地表旷达点；逐步打开逻辑思维、辩证思维和立异思维”[3]。一种言语承载着一个国家的文明传统和一个民族的思维方法，一个国家文明的魅力、一个民族的凝集力首要经过言语表达和传递。掌控一种言语就是晓得了一种思维方法，掌控了通往一国文明的钥匙。学会不一样言语，有利于晓得不一样文明的差异性，进而客观理性看待世界，了解包容，求同存异，友善共处[4] 。

(一)思维与思维规划

国表里心思学界广泛认为，思维是智力与才能的中心[5]。思维偏重有意图、有知道地回想、构成概念、方案、愿望、推理、处置疑问、思考观念、做抉择和判别并发生新观念的进程以及对客观事物能动的、直接的和归纳的反映[6]。思维是人类特有的一种精力活动，是教育教育活动的首要有些，也是课堂教育中师生的中心活动[7]，智力的凹凸层次首要体如今思维水平上[8]。智力的内容是思维的目标，最重要的目标包括言语、数和形三种，智力内容的不一样组合可以表达为分析、归纳、笼统、比照等[9]。根据此，咱们可以说，人类个别之间智力差异的缘由，首要在于其思维规划的差异。林崇德提出，思维规划应当包括思维的意图、思维的进程、思维的材料或成果、思维的监控或自我调度、思维的质量、思维中的认知要素与非认知要素（如图1所示）[10]。思维的意图就是思维活动的方向和预期的成果，比方咱们遇到一个疑问要处置，处置这个疑问就是思维的意图。思维的进程可以归结为“断定方针—承受信息—加工编码—归纳笼统—操作运用—获得成功”，比方咱们在处置疑问时对各种信息进行加工和处置的进程就是思维进程。思维的材料或成果包括以下两品种型：一类是理性材料，包括感触、感觉等；另一类是理性材料，首要指概念。没有思维材料的脑筋就像没有鱼的水塘，不管如何尽力也钓不到鱼（即没有主意）；有了根柢的概念，有了感官，咱们才干构成思维[11]。思维的监控或自我调度包括断定思维的意图、管控非认知要素、查找选择恰当的思维材料、施行监督思维进程、评价思维的成果并作出必要的调整等。思维的认知要素即智力要素。思维的非认知要素指不直接参加认知进程，但对认知进程起直接作用的心思要素，首要包括动机、快乐喜爱、心境、情感、意志、气质和性格等。非认知要素抉择人的思维领会是开心、活泼的仍是厌烦、低沉的。思维质量是思维成果的评价根据，也是智力活动中，特别是思维活动中智力在个别身上的体现，其本质是人的思维的特性特征。



图1 思维规划

全体而言，思维是一个体系的规划，是智力与才能的中心[12]。作为思维规划中的中心要素，思维质量应是教育的重要方针之一，培育学生的思维质量是打开学生智力与才能的打破口。

（二）思维质量

思维质量是区别一自个思维甚至智力层次、水平凹凸的方针，是思维规划中的中心要素。思维质量最重要的内容包括深化性、活络性、创造性、批判性、灵敏性五个方面[13-14] ，这也是《义教新课标》描绘思维质量所选用的方法。

深化性是指思维活动的广度、深度和难度。在深化性方面体现优良者会在智力活动中深化思考疑问，逻辑笼统性强，长于归纳归类、透过表象捉住事物的本质和规则，以及预见事物的打开进程。

活络性偏重思维的活络程度。在活络性方面体现优良者对别人的思维持翻开情绪，归纳和搬场才能强，长于触类旁通及归纳性分析，可以归纳而全部地分析疑问和处置疑问[15-16] 。研讨标明，思维活络的人具有极强的处置疑问的才能，可以灵敏作出正确抉择计划。他们没有思维定式，而是根据情况随时改动自个的战略[17] 。

创造性是指思维活动的立异精力或创造性特征，体现为长于发现疑问并创造性地处置疑问，其本质在于我们对常识经历和/或思维材料高度归纳后进行新颖的组合分析，找出层次、奉告点及处置方案[18] 。barak&levenberg[19] 认为，创造性可以说是思维的最中心的才能，不管是思维中的评价才能、揣度才能，仍是分析才能，其中心都是需求我们可以创造性地去思考疑问，预见可以呈现的成果，并以此为基础对事物的意义和价值进行解构和重构。思维的进程其实就是立异的进程。在创造性方面体现优良者长于发现疑问并创造性地处置疑问，提出新颖的、高质量的、有价值的主意或方案[20] 。

批判性重视思维活动中独立分析和批判的程度，其本质是思维进程中自我知道作用的成果，如自我监控、反思和元认知。在批判性方面体现优良者长于在思维活动中审视、查看思维材料?嘉蹋欢锨敖钥凸凼澜绾捅旧淼闹馈?br>
灵敏性反映智力的敏锐程度，即咱们一般所说的反应快慢。在灵敏性方面体现优良者思考疑问时一般非常灵敏，反应速度快。

思维质量的五个方面彼此联络，密不可以分，为课堂教育中推进学生以思维才能为中心的智力打开供给了科学的理论和有用的操作办法。咱们在教育进程中需要重视思维质量的五个方面，前进思维质量培育的作用。

（三）思维方法

《义教新课标》指出，要打开学生的逻辑思维、辩证思维、立异思维[21] 。那么，这三种思维方法的内在究竟是啥？

逻辑思维是个另外心智活动，它可以协助我们根据理性的思维进程来作出抉择、得出结论、找处处置疑问的办法等[22] 。逻辑思维也可以被认为是一种认知技能，这种技能可以协助我们在分析疑问、清楚疑问、深化了解疑问的基础上，将疑问不缎鲤解，厘清疑问发生的缘由及各要素间的联络，然后找到症结地址，合理地建构出有关于性的处置疑问的办法[23] 。在方案教育活动时，教师应经过引导学生在处置疑问的进程中领会比照与分类、分析与归纳、笼统与归纳、归纳与演绎等逻辑办法，教授学生分析规划，为学生建立支架，协助学生提炼逻辑表达方法并表达使用，这样才干有用前进学生的逻辑思维。值得留心的是，逻辑思维与年纪无关，即就是年纪小的学生，也需要逻辑思维。如此才干在遇到疑问时比照灵敏地厘清联络，捉住要害，进而条理清楚地表达，为将来的学习打好基础。

辩证思维是在天然界中处处发生作用的、敌对中的运动的反映[24] 。运用辩证思维意味着思维主体以敌对共同为根柢思维理念、以敌对分析法为首要思维办法，将广泛联络和永久打开的观念自觉嵌入本身的思维进程，用辩证法的首要规则辅导本身的知道活动[25] 。辩证思维需求以打开的眼光来看待疑问，而不是“非此即彼”“非真即假”。《义教新课标》尽管没有与《大学新课标》相同直接提启航展学生思维的批判性，但其指出要打开学生的辩证思维，学生可以辩证地看待疑问就是批判性思维的重要体现。学生要在教师辅导下，品尝所学语篇中包含的辩证思维，比方福祸相依、美丑有关、痛乐相连等，领会许多疑问没有仅有正确的答案，要以翻开的心态去解读。

立异思维是指以新颖创始的办法处置疑问的思维进程，偏重于求异、求新，勇于愿望，移风易俗。言语学习本身就是不断立异的进程。行为主义认为，言语学习是一种“习气”养成的进程，不断重复和操练是言语学习的途径。假定这种观念正确，那么咱们能产出的言语以及产出啥言语都将取决于输入的言语，没有听过或见过的言语，咱们大约是不可以能产出的。可是，许多研讨标明，行为主义存在捆绑性，不管是母语仍是外语，学生都会创造性地运用言语进行表达，而不只是重复听过、见过的言语[26] 。学生经过调查，留心到言语的规则，进而根据表达的需要，测验根据规则对言语进行拼装，并在与别人进行交流和意义洽谈中，不断向方针言语接近。这一进程就是学生进行言语实习和立异思维实习的进程。根据此，在英语教育中，教师应摒弃只选用背记、仿照的办法，给学生创设语境、创造机缘，鼓舞学生创造性地运用言语进行交流[27] ，前进学生的言语水平，打开学生的立异思维。

二、思维质量的学段方针

《义教新课标》不只对思维质量进行了界说宽和说，还给出了思维质量的学段特征[28] ：

各学段思维质量的特征首要是从逻辑思维和辩证思维、立异思维三个方面进行描绘的。从才能需求上来说，思维质量学段特征的有些言语表述体现了逐级递升的特征，比方“留心调查—主动调查—自立选用适合的方法、办法调查”“初步具有疑问知道—具有疑问知道—发现疑问，分析疑问……提出合理的疑问”“测验从不一样视点调查世界—学会换位思考，测验多视点知道世界，辩证地看待事物，初步进行独立思考—能从不一样视点知道和了解世界，对各种观念进行独立思考”等。思维质量学段特征之间的差异首要体如今难易程度、凌乱程度、自立程度、深度和广度等上。

学生的思维质量不是同步打开的，存在差异性。因而，思维质量的学段特征不能作为必定标准来衡量各大学学生的打开水平。有些学生在3～4大学现已具有5～6大学水平的思维质量，有些学生在7～9大学可以还处于5～6大学水平的思维质量。咱们大约答应这种差异的存在。关于教师来说，思维质量学段特征的描绘首要是协助他们勾勒出相应学段学生的全体画像，他们应尊敬差异，选用难度不一样的材料，方案凌乱程度不等的学习活动，设置需求纷歧的学习方针和评价标准，对症下药。

《义教新课标》还给出了思维质量在三个学段结束时应抵达的方针（3～4大学为一级，5～6大学为二级，7～9大学为三级）[29] 。思维质量的学段特征表述相对而言比照简练，是对该学段学生思维质量的归纳描绘，而学段方针则更为具体，从调查与分析、归纳与判别、批判与立异三个维度进行具体描绘。各学段方针之间具有接连性、次序性和进阶性。下面以思维质量二级为例进行具体论说，其具体内容如下：

【调查与分析】能对获取的语篇信息进行简略的分类和比照，加深对语篇意义的了解；能比照语篇中的人物、行为、事物或观念间的类似性和差异性，并作出正确的价值判别；能从不一样视点辩证地看待事物，学会换位思考。

【批判与立异】能就作者的观念或意图宣告观点，阐明理由，交流感触；能对语篇内容进行简略的续编或改编等；具有疑问知道，能初步进行独立思考。

三个维度的描绘次序体现出信息输入与了解、信息加工与处置以及信息联系与输出的整个进程，要肄业生可以首要经过调查获取信息，然后对这些信息进行比照与分析并据此作出辨别，再在此基础上提炼归纳主题意义、判别作者或说话者的意图，最终联系信息，独立思考，交流感触或创造性地处置疑问。这一描绘次序反映出学生的逻辑思维、辩证思维和立异思维在思维质量二级上的具体体现，教师据此方案学习活动，契合学生的认知规则，可以有用培育学生的思维质量。

三、思维质量培育的途径

有专家指出，不一样学科在思维培育方面都有非常重要的价值，任何一门学科都对思维才能的培育具有特别的作用[30] 。要想使学生的思维才能得到全部、均衡、耐久的打开，则需要教师将思维教育渗透和体如今每一门学科常识的教育之中。也就是说，教师不只需注重常识性内容的教授，而且要在教育中许多融入有助于启示和培育学生思维的材料，在教学学科内容的一起打开思维才能的练习。言语与思维亲近有关。一方面，学习和运用言语需要凭仗思维；另一方面，学习和运用言语（特别是外语）又可以进一步丰厚思维方法，打开思维才能，前进思维质量[31-33] 。例如，英汉两种言语的异同以及英语本身的不一样表达可协助打开思维的活络性，英语言语的丰厚文明内在有利于打开思维的深化性，英语文明中的批判性传统则有助于打开思维的批判性[34] 。教师在英语课程中，不能仅思考言语常识和言语技能，还要思考如何培育学生运用言语干作业的才能，包括用英语获取信息，对所获得的信息进行分析、揣度和证明，用英语进行批判评价、创造愿望等才能。学生只是记住一些单词和语法并不能前进其英语学科才能，而是只能停留在回想检索或是浅层次的表达层面，思维就会短少深度。

根据言语学习与思维质量打开的联络，在英语学科教育中培育学生的思维质量现已致使了许多专家和教师的注重[35-36] 。关于英语学科中思维质量培育的疑问以?嘉涂翁媒逃睦砺郏恍┳姨岢隽诵矶嘀髡牛滓ㄒ韵录父龇矫妫?br>
其一，清楚思维质量的教育方针。教师可以有知道、有方案地将思维质量的灵敏性、活络性、创造性、批判性和深化性融入英语教育活动中，运用与不一样认知进程相对应的行为动词设定每节课的教育方针（如可以凭仗所学言语表达自个的喜爱，可以就环境维护疑问宣告自个的观念，可以精确归纳语篇内容，可以评价语篇中的人、事、行为等，可以对同一主题不一样语篇的信息进行归纳分析），将思维质量的培育实施到每节课的教育进程中[37] 。

其二，打开深化的文本分析与解读，发掘学科育人点。语篇是英语教育的首要载体，是打开思维型课堂教育的重要依托。教师可以引导学生从主题、内容、文体和言语等视点[38] 对文本意义进行深化解读，识其义、悟其义、纳其义，培育学生的思维质量。教师还可以引导学生思考“语篇（包括口头语篇和书面语篇）叙说了啥？如何叙说的？为啥这么叙说？传递了啥样的情感、情绪、价值观？如何有理有据地评价文本意图和写作办法？”，以此推进学生与文本进行对话，完成得“语”与得“意”。

其三，关于思维质量的不一样方面，优化疑问方案。在文本分析的基础上，教师可以环绕文本主题，厘清文本主线，优化疑问方案，构成层层递进的疑问链，教给学生必定的思维途径和思维办法[39-40] ，并经过调查、比照、分析、揣度、评价、创编等学习活动，引导学生深层次地根究主题意义，打开思维质量。首要，教师可以协助学生了解语篇的行文逻辑或打开条理，学习叙说故事、谈论疑问时的规划和方法，前进逻辑思维。然后，教师可以环绕主题方案有关疑问，引导学生对文本主题进行猜测，对文本实际性和道理性内容进行分析和推理（如哪些要素致使主人公打开成今日的容貌？主人公的家人会怎么看待主人公的行为？），对文本中的观念和意图进行思考和评价（如你撑持文中哪些观念？对立哪些观念？作者的观念是不是合理？假定你是故事中的主人公，你会不会和他作出相同的选择？为啥？），并构成自个的见地。这些疑问可以培育学生的辩证思维，推进学生构成换位思考、独立思考的才能。在学生深化了解文本的基础上，教师可以有知道地提出一些翻开性的疑问，鼓舞学生从不一样视点、途径对文本内容进行谈论、合理联想和愿望（如从不一样人物视点来猜测故事的打开），给学生留出广大的思维空间，前进学生的立异思维。

其四，鼓舞发问，培育学生质疑和独立思考的才能。除了师问生答，教师也可以鼓舞学生发问，这是因为发问本身就是一个主动、独立思考的进程，是思维质量的会团体现[41-42] 。为了破除学生“不知问”“不想问”“不敢问”和“不会问”的发问窘境[43] ，教师首要要改悦耳物，改动“一言堂”的传统教育方法，选用根究式教育和/或根据疑问导向的教育方法，培育学生的疑问知道和根究才能。在此进程中，教师需要从常识的教授者改动为课堂学习的参加者和共建者，尊敬学生在课堂中表达自个思维、情感或疑问的权力[44] ，让学生从“倾听者”和“被发问者”改动为“根究者”和“发问者”。其次，教师要在课堂上创造一种轻松开心的谈论空气，将学生呆板的、被逼的学习状况改动为活泼的、主动的学习状况[45] ，如教师可以设定专门的谈论时刻、学生发问时刻等。最终，教师需要抛却思维定式，对爱提“怪”疑问的学生，不要动辄怒斥，简略否定，而要长于发现他们思维的亮光点，培育他们的自傲，以及多思善问的习气[46] 。

其五，设置情境，制造认知冲突，激起学生思维[47-49] 。在课堂教育中，教师可以根据教育方针，联络有关言语、文明、社会表象，将课堂学习使命与实际日子有相关，设置一些可以使学生发生认知冲突的“两难情境”或许看似与实际日子和已有经历相敌对的情境，以此激起学生的探究愿望，引导学生在感知言语、根究疑问的进程中打开思维质量。例如，教师可以以两难论题（如咱们是不是大约说好心的鬼话、故事中的教师是不是大约赏罚学生）方案读后续编、争辩、人物扮演、查询访谈等活动，激起学生的认知冲突和思考意向，使学生在作出究竟判别之前对各方观念进行深化分析和评价，前进学生思维的深化性、活络性和批判性。

《义教新课标》刚刚发布，其内容非常丰厚，需要咱们逐渐内化；包括思维质量在内的中心本质的培育是初度关于责任教育期间正式提出，需要咱们在教育实习中不断探究，推进其有用落地。思维质量的培育是长时刻的进程，不是一蹴即至的，需要责任教育期间英语教师一起尽力，将其与言语、文明等学习相交融，渗透在往常的教育之中，使其不断打开。此外，在责任教育期间，特别是在学生学习英语开始期间的大学期间，施行思维质量的培育也更具应战性。如何在言语才能短少的情况下，不扔掉思维质量的培育，是摆在大学英语教师面前的一道思考题。积少成多。咱们只需行为了，测验了，才有可以找到适合的途径，使学生的思维质量在领会、实习、根究中得到前进。

参阅文献：











来历：《教育月刊·大学版》（外语教育）2022.5

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