多样性课外作业的设计——英语课外作业的新模式

作业Homework是课堂教学的延伸，是英语教学中必不可少的环节。有个性化的、富有创造性的课外作业，能让学生事半功倍地学习，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。新课程下的小学英语作业，该符合小学生的特点，让作业具有个性化的、富有创造性，体现 “以人为本”的理念。
多样性课外作业的设计
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）找一找，识一识
在日常生活中，只要我们稍加留意，便会发觉我们的身边随处可见英语，如英文商标、中英文广告、标牌，公司名称，还有耳旁不时听见的英语口语，等等。曾有教师，教刚接触英语不久学生做一个有心人，布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语，并整理成册。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。他们有的在电视中找到了“CCTV”，有的在洗洁精上找到了“White Cat”在食品包装上找到了“coke cola”，在动画片中找到了“ Mickey Mouse ”以及其他许多等等。通过长期积累学生将会获得胜利的成功，并更加喜欢英语。
而在教学字母的认识上，我也布置过类似的作业。因为才几个字母，学生学了觉得简单，不经意却也要弄错。我请学生在回家的途中或到家后收集下身边的单词字母，认读其中的字母，并记录下来，在下一节课前请他们站起来认读。基础不同的学生们各尽所能，既复习了学会的字母，还通过接触不认识的字母，激发了他们学习的兴趣。
2 画一画，贴一贴
曾有人说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最害怕和头痛的事情。我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。
今天我带的三年级因为特殊原因，学生没有英语单词卡片，这给上课和学生的预习复习带来了不便。我只好就地取材， 请学生利用实物或是自己制作卡片。在We love animals的单元，我尝试着请学生们在课前制作卡片。在下一节课堂上，许多学生们自豪地展示了他们各自的劳动成果，有的学生在纸上画了可爱的动物，有的还在画的旁边模仿着写上了动物的中文和英语意思，有个男孩子把他平时心爱的游戏卡片也利用起来，在将图画贴在卡片的正面，做成了名副其实的单词卡片。他们对于这个作业的兴趣之高，也调动了平时课堂的学习兴趣。
3 说一说，演一演
语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或教父母英语，和他们开展对话，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台。实践表明，学生的潜能是无限的，他们在创编对话的过程中，往往会蹦出连你老师都想不到的句子来，他们会把从前学的和新学的结合起来，会把课内学到的和课外学到的知识有机地结合起来。“演一演”这项作业还要求学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。在表演对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，孩子们的创新能力就会得到培养，交往动机也得到了强化。
4 写一写，编一编
英语学上去到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，我们就可以布置学生一些学生感兴趣的写一写的作业，如：编辑英语手抄报，一般我们是在学生放长假，如“五一”、“十一”或寒暑假的时候布置的，在布置作业时，我许诺要把认真优秀的作品在班里进行展出，结果我收到了许多制作认真、图文并茂、富有童趣的作品，有讲故事的，有介绍单词的，还有编歌谣的等等。在把作品贴到教室里展出时，学生们很有兴趣地欣赏了同学们的作品，有的几个一群还对其中一些作品评头论足一番。 这对英语学习良好氛围的营造起了积极的推动作用。
5 选一选，做一做
一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。新课程背景下，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个体差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。
我曾在有些地方介绍“作业超市”，觉得也很有意思，值得一试。就像我们英语期末口试的对话表演一样，教师可以布置给予学生不同层次的作业，请学生自行选择，可以采取平时加分的手段，鼓励学生作业。 例如：教完My Family 后布置的作业：录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容(1分); 对话作业，带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员(2分);实践作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互交流(3分)。作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。基础较差的学生选择一分作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的乐趣。
当然，基础的英语作业也是不可缺少的，如布置适量的词汇抄写，课文朗读，这是巩固好英语学习的基础之一，是不可被遗弃的。如何在传统的作业布置方式和新背景下的作业布置方式间寻找到最好的落脚点，更好地保证学生英语效率，这是英语教师所要思考的，是我们的责任。

就以三年级学生为例，农村的孩子大多数没有接触过英语，三年级一开始学习英语，他们表现出了极大的兴趣，但是在我开口说英语时，他们却一脸的茫然，从课前打招呼、课堂中一些常用语到讲授新课时的一些新单词、新句子，他们像听“天书”一样，接受起来非常吃力。于是，课堂上我就无意识地加入了一些肢体动作,在三年级第一单元Hello中，我在说“Hello,I’m...”时，我就向他们招手，第一次招手时孩子们反应不大，第二次我又边说边招手时，大部分孩子回应了我，也试着向我招手。紧接着我就伸出右手拍着我的胸膛说：“I’m vivian.”一遍，两遍，三遍，孩子们开始大声说“老师叫vivian啊！”我心里开始有些窃喜，原来做动作也可以让学生理解英语。尝到甜头后，我开始在英语课堂中“大展拳脚”。
慢慢地我发现，孩子们对这种肢体语言接受特别快，而且还对他们识记单词有帮助。就拿五年级来说，在讲tall strong old short等新单词时，我反复地加入一些肢体动作“tall”我就踮起脚尖说；“strong”就做出健美运动员的姿势；“old”就弯腰做咳嗽状；“short”就找个学生上来和我比个子，学生们的学习积极性特别高，识记地也很快。讲完后，我趁热打铁，我来表演动作让学生来说单词，练习过后又让学生自己边表演边说。没想到几个简单的动作就成就了一节精彩的词汇课。
通过，课堂上的实践，我也不断地总结研究：肢体语言是一种传递信息的工具，是增加表达效果的一种重要辅助手段。而且，不单单是动作，还有手势、眼神、面部表情这些无声语言都可以称作肢体语言。教师，在学生心目中是神圣的，我们会发现好多孩子们都会选择教师作为他们的理想，还有大部分孩子会有意无意的模仿老师的一言一行，教师的一举手一投足都会影响学生。老师在课堂中的语气、姿势、表情有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也可以把学生所学的事物与英语直接联系起来，同时也增加了课堂的趣味性。
既然肢体语言有这么多的益处，于是我开始让它代替我课堂中的汉语解释。如手心朝外，左右轻轻摇摆表示“Hello”“Hi”；手心向下，往下轻按表示“sit down”伸出手指，左右轻摇表示“No”；表扬孩子就边说边伸出大拇指；让学生认真听时就伸出手指向耳朵；在学生朗读时，升调就伸出手掌往上提

，降调时就往下放以提示学生；在讲句子“It’s time to get up.”时我就揉了揉眼伸伸懒腰让学生去猜，在学生大概明白后我再有意识地看看手表，让学生明白句子的含义。由此可见，肢体语言在课堂中的应用非常的灵活，老师恰当地运用不同的手势、动作就能把枯燥的英语课堂搞活。
这样我在课堂中越来越喜欢“指手划脚”，久而久之我发现我的学生们在课堂中也开始了这种“表演”在读单词“kind”时学生就笑眯眯的，在读“strict”时就一脸的严肃。我被孩子们天真的样子逗笑了。课下我开始思考，一个好的教师，也应该是一个好演员，课堂上就要演得生动、形象、富有表现力，这也就等于给学生创设了想象的空间。我要不断的学习探索，继续在“指手划脚”中进行小学英语教学。