高中英语教资——教育知识与能力知识点(2)

个人向笔记，不定期掉落
10.31教资笔试冲鸭！！


雄辩术原理：昆体良 古代西方第一本教育法论著
苏格拉底：问答法
柏拉图：理想国 “寓学习于游戏”提出者 ?理性说
亚里士多德： 古希腊 百科全书式哲学家 理性说 追求理性局势追求美德，是教育的最高目的
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教育目的确立依据
社会依据：社会关系现实和发展的需要；社会生产力和科学技术发展的需要
人的依据：人的身心发展特点和水平；人的发展水平
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教育根本特征：教育是根据一定社会需要有目的的培养人的社会活动
教育的本体功能：教育的个体功能
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德育：在全面教育中共起到灵魂和核心的作用，保证方向和提供动力
美育：动力
智育：前提和支持
劳动技术教育：综合德智体美
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癸卯学制：1904 第一个实行的现代学制 “中学为体，西学为用”“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”
壬寅学制：1902 第一个正式颁布的现代学制 未实施
壬子癸丑学制：1912 南京临时政府颁布 第一个具有资本主义性质的学制
壬戊学制：1922 北洋政府颁布 新学制 六三三学制
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个体主观能动性：对人的发展起主导作用
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单轨学制：美国
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孔子教育思想：有教无类 启发诱导 因材施教
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生产力发展水平：制约教育事业发展规模和速度
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夸美纽斯： 大教学论
泛智教育
教育适应自然
百科全书式的教育内容观
班级授课制
教学原则
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裴斯泰洛齐：教育心理学化
凯洛夫：《教育学》 第一步马克思主义的教育学著作
布鲁纳：《教育过程》 结构教学论 发现教学法
布卢姆：《教育目标分类学》
赞可夫：发展教学论 五条新的发展性教学理论和教学原则“高难度”“高速度”“理论知识主导作用”“使学生理解学习过程”“差生都能得到一般发展的原则”
洛克：《教育漫画》 白板说 绅士教育 天赋智力人人平等 人之所以千差万别都是由于教育
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辨析题
教育目的是国家制定的，与教师平时的教学目标没有直接的联系。
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这种说法是不正确的。一般来说教育目的的层次结构主要由国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标四个层次构成。教学目标与教育目的之问是具体与柚象的关系，国家培养人才的教育目的是最高层次的概念，而对学习者在教学活动后预期达到的结果或标准的教学目标则是最低层次的概念，更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容。教育目的是制定教学目标的依据。故该说法不正确。
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辨析题
个人本位论主张教育目的应该从社会需要出发。
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该说法是错误的。题干所描述的是社会本位论的观点。个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，其主要观点有:教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的;个人价值高于社会价值;人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。故该说法不正确。
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筒答题
筒述社会政治经济制度对教育的制约作

用。
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社会政治经济制度对教育的制约作用主要表现在以下几点:
（1）政治经济制度的性质制约教育的性质。
(2）政治经济制度制约教育的领导权
(3）社会政治经济制度制约受教权
(4）社会政治经济制度制约着教育目的。
(5）社会政治经济制度制约教育内容的取舍。
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简答题
简述学校教育对人身心发展的促进作用。
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学校教育对人身心发展的促进作用表现在促进个体个性化与促进个体社会化两方面。
教育的个体个性化发展功能主要体现在三个方面:
（1）学校教育有助于促进人的主体意识的形成和主体能力的发展;
(2）学校教育有助于促进个体差异的充分发展，形成人的独特性;
(3）学校教育有助于开发人的创造性，促进个体价值的实现。
教育的个体社会化发展功能的具体内容包括
以下四个方面:
(1）接受一定社会的文化价值与社会规范;
(2）使个人追求的目标与社会要求一致;
(3）掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必需的技能;
(4）学会认同身份和每一场合下自己所处的角色。
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影响个体身心发展的因素主要有:
（1）遗传。遗传，也叫遗传因素，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态，结构以及翠官和神经系统的特征等。遗传素质是人的身心发展的生理前提;遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。
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(2）环境。环境是指人生活于其中，能直接或问接影响个体的形成和发展的全部外在因素。环境包括先天环境即胎内环境，后天环境即自然环境和社会环境。自然环境是一切生命赖以生存的客观条件，社会环境则是人生存和发展的根本条件。
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(3）教育（学校教育）。教育是社会环境的一部分，但它是影响人发展的自觉的、可控的因素。影响人发展的因素中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。
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(4）个体主观能动性。个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体

发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。